São cinco os tópicos orientadores para a organização dos ambientes de aprendizagem e estruturação de atividades que promovam o contacto e a exploração da funcionalidade da linguagem escrita

Esta exploração deve ocorrer:
1. Através de situações significativas e contextualizadas de uso da leitura e da escrita.
2. Através de situações onde os objetivos do uso da leitura e da escrita estejam claros e sejam evidentes para as crianças envolvidas.
3. Quer através de situações de jogo e brincadeira, quer no uso “real” da linguagem escrita.
4. Quer em situações de exploração individual, quer em situações de interação com o educador ou com colegas.
5. Em múltiplos contextos (sala de jardim-de-infância, em casa, na loja, na rua, etc.).

Tendo em consideração estes aspetos, as situações de exploração são muito diversificadas, podendo ser diferentes de contexto para contexto, de grupo para grupo. Para além disso, as atividades desenvolvidas poderão, também, ser mais ou menos estruturadas, informais, orientadas, lúdicas, autónomas, apoiadas ou exploratórias
Ajustando à realidade as vivências de cada sala, algumas das possíveis ações a desenvolver pelo educador poderão ser do tipo das seguintes: 

- Proporcionar oportunidades para a exploração de diversos suportes de escrita, com diferentes características e utilidades (livros, revistas, cartazes, anúncios publicitários, etc.) de modo a facilitar a identificação e apropriação das suas funções e integrar a sua utilização. Esta exploração é facilmente enquadrada nas actividades e vivências de cada grupo/criança. 

- Integrar o escrito, nas suas mais diversas formas, nas vivências do jardim-de-infância (por exemplo, recados, registos diversos de vivências, avisos, etiquetagem de materiais) de modo a que este seja o reflexo da realidade cultural envolvente das crianças. 

- Servir de modelo às crianças, utilizando a leitura e a escrita na presença das crianças, de forma natural e intencional (registar o que dizem, escrever recados, ler rótulos de embalagens, ler informações diversas em livros, jornais, revistas, etc.), de modo a que estas se apercebam das diferentes características da linguagem escrita e das diferentes estratégias mobilizadas pelo educador.

- Integrar na biblioteca da sala livros de diferentes tipos e com diferentes funções, e incentivar a sua utilização diversificada de um modo rico e integrado nas atividades e vivências do dia-a-dia das crianças (leitura de histórias e de poesia, pesquisa de informação, apoio ao desenvolvimento de projetos específicos, elaborar receitas, livros feitos pelas crianças).

- Construir com as crianças livros com funções diversas, a integrar na biblioteca da sala, levando-as a aperceberem-se das características do texto contido em cada um deles e das suas particularidades, consoante a sua função (livros sobre animais, sobre os seus brinquedos preferidos, com os seus heróis, sobre vivências do grupo ou sobre experiências e pesquisas que efetuaram).

- Proporcionar oportunidades de exploração do escrito, nas diferentes áreas da sala, disponibilizando materiais adequados a cada contexto (por exemplo, listas de compras, lista telefónica e livro de receitas, na casinha; no consultório, bloco para o médico passar receitas e agenda para marcar as consultas; recibos na garagem; envelopes, cartas, postais e selos no correio; etiquetas, cartazes, embalagens diversas na loja).

- Nas saídas e passeios e na sua preparação fazer notar 

e explorar com as crianças as funções dos diferentes  suportes de que vão necessitando ou que vão encontrando: localizar no mapa o local para onde vão, cartazes publicitários existentes no percurso, placas de ruas, placas de direcção de outras terras ou locais, toldos de lojas, avisos, etc. 

- Envolver as famílias e as suas práticas de literacia familiar, de modo a que estas compreendam a importância das práticas informais que desenvolvem. Por exemplo, todos irem observar, em casa, se o pai ou a mãe escrevem ou leem alguma coisa naquele dia, e tentarem saber para que leram ou escreveram. Sempre que existirem recados para mandar para casa, as crianças não só devem colaborar na produção escrita desse recado (conhecendo o seu conteúdo, elaborando a ilustração, etc.), como são elas que o entregam aos pais e que trazem a resposta.

Um exemplo da prática
Na sala da educadora Mariana, desde há alguns meses, existe uma loja junto à casinha das bonecas. A ideia da loja surgiu a partir de uma brincadeira de duas crianças, que fizeram uma pequena loja para brincarem, e, a partir desse dia, o grupo decidiu que era bom terem uma loja. Inicialmente, com a colaboração dos pais, juntaram diversas embalagens (leite, cereais, manteiga, margarina, detergentes, arroz, farinha, açúcar, garrafas e latas de bebidas, champô, sabão líquido, etc.) e também alguns produtos em plástico (frutas e legumes). Para isso, foi necessário escrever um recado para todos levarem para casa, explicando que pretendiam montar uma loja e pedindo a colaboração de todos os pais com embalagens, materiais e ideias.

Depois de terem um número razoável de embalagens, procedeu-se à sua organização. As crianças juntaram-se todas e a educadora pegou em cada uma delas e, antes de ler o que tinham escrito, foi-lhes perguntando se sabiam o que era e o que achavam que estava lá escrito. Foram descobrindo diversos tipos de mensagens escritas nas embalagens, que reenviavam para funções diferentes, como o nome do produto, a identificação da sua composição, o prazo de validade e o modo de utilização.

Organizaram as embalagens e os outros produtos conforme as suas características (os que necessitavam de frigorífico e não necessitavam; os produtos alimentares e não alimentares; os produtos de higiene pessoal e os de limpeza; etc.) e depois arrumaram-nos nas prateleiras da loja e na “arca frigorífica” feita a partir de uma caixa de cartão.

Decidiram então identificar o tipo de produtos em cada zona da sua loja, e fizeram etiquetas (PRODUTOS DE LIMPEZA, PRODUTOS DE HIGIENE, MERCEARIA, FRUTAS e LEGUMES, BEBIDAS, LACTICÍNIOS, etc.).
Depois de conversarem sobre a organização dos produtos e de, em conjunto com os pais, nas idas às compras, observarem o que estava escrito na lojas, decidiram também dar um nome à loja, marcar os preços nos produtos e fazer cartazes para anunciarem alguns produtos e promoções. 

Fizeram um grande letreiro com o nome da loja para colocar na sua frente. Os produtos foram marcados em euros e meios euros (50 cêntimos) para facilitar os cálculos e trocos. Fizeram também uma lista com os principais produtos e respetivos preços, para consultarem quando necessário.

Várias crianças fizeram cartazes de promoções de produtos, aproveitando recortes de panfletos publicitários ou de anúncios em revistas e jornais. Penduraram esses cartazes dentro da loja e na fachada.
Fizeram as moedas de 50 cêntimos e 1 e 2 euros com tampas de embalagens de iogurtes líquidos (uma cor diferente para cada moeda), escrevendo o respetivo valor em cada umadelas com um marcador.

Para que as crianças se vão apropriando da escrita, das suas características e convenções, é necessário que os ambientes de aprendizagem que frequentam sejam ricos em oportunidades de escrita e promovam o seu contacto e exploração.

É assim necessário que sejam não só ambientes estimulantes, mas que exista subjacente, por parte dos técnicos e outros adultos, uma verdadeira intencionalidade, no incentivo, na utilização e na reflexão proporcionada sobre a escrita e as suas características. Assim, podemos considerar algumas ideias orientadoras para a organização destes ambientes de aprendizagem:

1. O ambiente deve ser positivo, facilitador da exploração
da escrita – não deve causar inibição pela pressão em demasia para a escrita convencional, mas sim promover explorações diversas e aceitar diferentes formas de escrita. Deve ser um ambiente encorajador para a produção de escrita.

2. O ambiente deve ser estimulante para a utilização real da escrita, sem se criarem atividades demasiado direcionadas para o treino de habilidades específicas e
que não terão, muitas vezes, a ver com a linguagem escrita na sua plenitude, mas sim com destrezas ligadas ao acto de escrever (ou de desenhar, ou de registar outros códigos). O escrito deve ser introduzido naturalmente, com um caráter funcional.

3. O adulto, para além de estimular, encorajar e apoiar as explorações e tentativas de escrita, deve estar atento às necessidades de cada criança, dando resposta às suas questões e solicitações.

4. O ambiente deve promover a reflexão e o confronto com diferentes formas e estratégias de escrita.

5. É essencial o respeito pelas características conceptuais de cada uma das crianças, não procurando pressionar nem saltar etapas. Cada criança tem o seu ritmo e características diferentes, e é natural que se encontrem em etapas conceptuais diferentes.

6. As crianças têm que ser consideradas produtoras de escrita, enquanto sistema de comunicação, e nunca lhes
deve ser atribuído o papel de meras utilizadoras ou mesmo reprodutoras.
7. Dar oportunidades de escolha de acordo com os gostos e vivências de cada um, de modo a que sintam as atividades que desenvolvem como significativas e mais facilmente se envolvam nas aprendizagens.

Face a estes pressupostos, as situações de exploração são muito variadas, pois devem refletir os interesses do grupo e de cada criança. Contudo, à semelhança do que fizemos no capítulo anterior, referente à exploração da funcionalidade, iremos sistematizar algumas possíveis ações a desenvolver pelo educador, e que se poderão adequar a cada contexto específico. O educador poderá então:

- Proporcionar oportunidades para escrever, tanto em atividades sugeridas ou orientadas como em situação de jogo e brincadeira, e facilitar o acesso a papéis diversificados, desde envelopes, cadernos, blocos, folhas soltas lisas, quadriculadas ou de linhas, agendas, etc. Estes materiais podem estar disponíveis em diversos locais da sala, nas diferentes áreas em que esta se organiza. Devem também ser renovados com alguma regularidade, de modo a manter o interesse, a curiosidade e a vontade de exploração (introduzir materiais novos e modificações; por vezes, mesmo que o suporte seja do mesmo tipo, basta que o aspeto seja diferente – mais pequeno ou maior, colorido ou com um boneco – para as crianças voltarem a interessar-se).

- Integrar a escrita, nas suas mais diversas formas, nas vivências e rotinas do jardim-de-infância (por exemplo, recados, avisos, etiquetagem, escrita de histórias, cartas, etc.), de modo que as suas finalidades sejam entendidas, e as crianças adquiram conhecimentos e desenvolvam competências em contexto, escrevendo e vendo escrever, com finalidades e objectivos claros. 

- Servir de modelo às crianças, escrevendo na presença das crianças, de forma natural e intencional, mostrando estratégias e cuidados na elaboração do texto escrito (por exemplo, verbalizando o que escreve para evidenciar
correspondências entre oral e escrito; realçando o cuidado com a letra; referindo aspetos da orientação da   

escrita para que as crianças se vão apercebendo do seu convencionalismo; revendo o texto que escreveu;  verbalizando as emendas necessárias para que as crianças integrem o processo de revisão; assinalando semelhanças entre palavras, para que as crianças despertem para estas comparações, etc.).

- Registar por escrito, frequentemente e em situações diversificadas, o que as crianças dizem: uma mensagem
que queiram transmitir, uma história sobre um desenho que acabaram de fazer, etc.

- Proporcionar oportunidades para as crianças partilharem escritas com os colegas, promovendo uma explicitação dos procedimentos e pressupostos de cada uma, facilitando o “confronto” com diferentes formas e estratégias de escrita.

- Envolver as famílias e as suas práticas de literacia familiar, valorizando o seu papel, de modo a que estas compreendam a importância das oportunidades de escrita que podem proporcionar aos seus filhos, disponibilizando papéis e lápis e apoiando, incentivando e elogiando a escrita que os seus filhos vão fazendo, mesmo que sob formas muito pouco convencionais.

- Desenvolver atividades de escrita interativa, onde vai solicitando a participação das crianças consoante o conhecimento de cada uma. Enquanto uma é solicitada para escrever uma palavra (por exemplo, o seu nome), outra irá colaborar escrevendo uma ou mais letras que o educador sabe que ela conhece, ou consegue fazer com apoio.

- Produzir livros diversos, trabalhando os procedimentos para a sua elaboração: tema geral, conteúdo específico (texto – é necessário pesquisar?), redação do texto, revisão, reformulação, cópia do texto definitivo, ilustração
do livro e sua paginação. Explorar em simultâneo as componentes de um livro e as suas funções: capa (o que tem escrito?), índice (o que é, para que serve?), contracapa (para que serve?), etc.

- Construção de livros de “alfabeto” onde cada criança escolhe uma letra e numa folha desenha alguns objetos cujo nome comece por essa letra. O educador escreve o nome dos objectos e as crianças copiam-nos para o livro.

- Promover a utilização do computador, que pode ser um instrumento importante numa sala de jardim-de-infância. Nele, as crianças podem brincar com as letras, e, à medida que escrevem, vão-se apercebendo da orientação da escrita (esquerda-direita/cima-baixo) e também da sua linearidade. Para as crianças que têm mais dificuldade no controlo do traço, e portanto que ainda consideram muito difícil escrever as letras, pode ser uma forma de se envolverem com a escrita, compreenderem as suas características e potencialidades e gradualmente transporem esse conhecimento para a forma manuscrita.

- Facilitar processos de reflexão sobre o oral e estabelecer elementos de ligação com a escrita, por exemplo, fazer listagens de palavras que começam ou acabam da mesma maneira, realçando com outra cor ou com um círculo a parte que é semelhante; produzir rimas e passar ao seu registo, realçando a parte semelhante; isolar palavras na frase e realçar os espaços entre palavras, etc.

Um exemplo da prática
Na sala dos 4/5 anos, algumas crianças, à semelhança de atividades já desenvolvidas, fizeram uma listagem de palavras terminadas em “al”. Em seguida, decidiram fazer um livro de histórias, em que tinham que utilizar essas palavras. Com o apoio da educadora, a história foi surgindo; após reflexão, encadearam-se as ideias e chegou-se ao texto final da história, a que chamaram “Uma família que morava em Portugal”.

“Era uma vez uma família que morava em Portugal. Moravam numa casa pequena mas com um lindo quintal. Quando chegava a casa a mãe ia logo fazer o jantar e não se esquecia de pôr o avental. O pai ia para a sala ler o jornal. Os filhos iam brincar no quintal, cada um com o seu animal. Quando o jantar ficava pronto, a mãe chamava o pai e os filhos para irem comer. Então perguntava:
- Que tal?
Todos se riam e respondiam ao mesmo tempo:
- Esqueceste-te outra vez do sal!”
A educadora passou o texto a limpo e os vários autores ilustraram-no. No fim, o livro foi para a biblioteca da sala.